幼兒園設計|幼兒園區角環境的創設

一、什么是區角游戲

幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。

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二、開展區角活動的意義

1.促進幼兒自主參與活動、自發地學習;

2.增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力;

3.鍛煉幼兒動手操作能力;

4.培養幼兒好奇好問的能力;

5.增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。

三、常見的活動區角及功能

1.生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2.語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3.美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

6、角色游戲區：

(1)涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。

(2)主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

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四、區角內容的設置

(1)小班 關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區：活動圍繞本區域為中心

建構區：可以建構在娃娃區邊上

圖書區：親和但不隨意

其他：故事角、飼養角

提示性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩定，操作內容以生活操作為主。

(2)中班 關鍵詞：豐富、提升

圖書區：規范、整潔

表演區：形式多樣、經常開展

益智區：解構清晰

美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料

其他：音樂角、體育角

讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構，提升孩子水平。

(3)大班 關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展

閱讀區：自主、互相監管

識字區：隨課堂內容變更，系統性要強

益智區：材料豐富，讓孩子參與教具制作(棋類的添加)

其他：探索角、機械角擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿。

五、創設區域的要求

1.根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。

根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區角活動，促進幼兒綜合素質的發展。

例：建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

社會性區角在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2.根據幼兒興趣點設置區角

區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區域活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。

3.與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。

六、區角游戲創設應遵循的原則

1.自發性原則

(1)以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區域，幼兒有選擇的余地，能夠專注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級游戲空間，并且避免過多地頻繁搬動，占用游戲時間。

(2)用不同質地的鋪設物(地毯、地板革、塌塌米)來暗示區域的界限或改變光照明度，即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區域之間的互動。鋪設物還有利于減除噪聲。對于小班兒童來說要準備鞋套，否則幼兒會因為懼怕換鞋(不會系鞋帶)而不能自由地游戲。

(3)各區域之間要留有清楚的走動線，引導幼兒的正常游戲，避免正在進行中的游戲被打擾。

(4)分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，小班幼兒需要相對開放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來區域獨立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨立意識較強，分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。

2.相容性原則

(1)將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。例如：娃娃家與建構區相鄰，便于兩區之間的交往。大型建構區與小型建構區安排到一起便于激發更多創意。

(2)考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。

3.可變性原則

(1)可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物來分隔區域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區。

(2)充分利用空間，相鄰區域共用分隔物，使材料能相互通用。

4.多樣性原則提供單獨游戲與合作游戲的可持續性材料。

(1)每個區域的材料應有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。

(2)區域分類不要過細，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區不要分為紙工區、泥工區、繩編區，可將三類材料擺放到一個區“手工制作區”，幼兒可以調動已有的知識經驗綜合運用材料創作。

5.轉換性原則

(1)區域的空間分隔是動態的，經常變換區域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發幼兒的游戲愿望。

(2)教室的桌子最好是兩人共用的長方型，便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設物也盡可能移動，使幼兒能夠移動和轉換。

(3)陽臺不要全封閉，使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物，一目了然，轉換幼兒的觀點和視角也便于室內外游戲的有機結合。

(4)室內裝一面大鏡子，增強幼兒對身體的感覺和拓展視覺空間。

6.互動性原則

(1)鼓勵幼兒參與環境設置，改變區域環境以實現自己的計劃。

(2)游戲初期視空間大小規定區域人數，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定人數。

(3)室內外游戲有機結合，將室內游戲轉移至室外，室內外之間自由移動，充分利用空間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。

(4)實踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動。操作臺面不要靠墻，應能夠便于幼兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經驗。

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七、應該注意的事項

1.應注意空間上的挖掘;

2.應該注意動靜的交替;

3.區域應該是獨立而開放的;

4.安全應該是區角布置考慮的前提;

5.材料的投放要豐富多樣;

6.盡量利用本土資源。

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