幼兒園組織教育環境應該注意的問題

(一)要充分發揮教師的主導作用 我們強調在環境教育中要發揮幼兒學習主體地位的作用，但更要在教育中發揮教師的主導作用。教師的主導作用是指幼兒在活動區域里學習和創造時，教師要不失時機地對幼兒進行指導，把教師的指導因素和幼兒學習的主動性和積極性有機結合起來，兒童空間設計使幼兒真正成為活動環境的主人。

(二)根據教育目的和教育主題的變化，不斷充實活動材料 玩具是幼兒的伴侶，在活動環境中如果沒有材料是無法完成學習任務的。我們應該根據幼兒教育主題的變化不斷更換新的活動材料，使幼兒能夠利用活動材料發展自己的創造力。有什么樣的玩具材料，就會引發出什么樣的活動，幼兒的學習興趣往往跟游戲材料有必然的關系。另外要重視廢舊材料的利用，用廢舊材料制作玩具，不僅可以節約經費，還能夠發展幼兒的想象力和創造力。如廢舊紙盒可做汽車、樓房、柜子等，硬紙片可以做鐘表、溫度計等。

(三)觀察記錄幼兒的活動情況 幼兒在環境中的活動情況代表了他們的智力水平和發展的潛能，所以在活動中教師要注意觀察幼兒的活動水平和學習情況的變化，如觀察幼兒游戲中的情緒是否愉快?情緒的變化是什么原因引起的?幼兒的注意力能保持多久?等等。這些資料的記錄可以作為今后進行個別教育的依據，也是設計新教育活動的主要依據。

(四)教師在活動中要主動與幼兒交往 教師是幼兒學習的指導者，也是幼兒學習活動中的朋友。教師如果能夠在學習中主動與幼兒進行交往，不僅可以使幼兒產生自信心，還能激發幼兒的主動性和創造性。如一次活動中有兩個幼兒用放大鏡觀察植物葉子的紋理，教師主動過去引導他們觀察葉子有小孔。

當幼兒看到葉片上的小孔后，教師告訴他們：原來植物也需要呼吸，這些小孔就是用來呼吸的。觀察之后教師指導幼兒把一片葉子涂上油脂，把那些小孔堵上，幾天后孩子們發現這片葉子變黃了，從而了解了一些生物的知識。教師重視在活動中與幼兒的交往，不僅促進了幼兒的學習，還培養了師生的感情。 總之，環境中的教育因素是多種多樣的，只要教師能夠認真研究，就可以充分挖掘這些教育因素，使幼兒受到潛移默化的教育影響，從而促進身心健康成長

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